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課前● 課中 ● 課后
2016-01-06 信息來源: 張弓弼

課前課中 課后

馮靜

在英語教學實踐中,我感覺教師應強調學生的主體性,使學生主動習,學會學習。從根本上改變傳統教育重教師 “教”輕學生“學”的做法,突出學生的主體地位,培養學生自主學習能力。為此,在英語教學時,應做好以下三個準備工作:

1)課前,設計學習提綱

在學生自己的自主探究學習之前,教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥,這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用,就必須認真鉆研教材,精心預設教學流程,分析學生實際情況,包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況,有針對性地預設應指導的具體方面,其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”,不是“教學提綱”,也不是“學習方案”,是要對學生的學習發揮“導”的作用,而不是“牽”的作用。所以,教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題,而應是學生會學什么,會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣,目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。如在教授SIA Module Two The places of interest 之前,讓學生圍繞旅游過的國內外名勝找資料,且要能說出該地的人文歷史和其感興趣的獨特之處,且課文中出現的不能重復。有了這樣的方向,學生會自主地去查資料,自主地去預習,在趣味中獲得了知識,在交流中拓寬了知識面。一名教師必須珍惜學生非智力的教育因素。智力是認知的官能力,而非智力的因素則指動機,它培養了智力活動,鞏固了認知效果。教師應該幫助學生認識到語言習得的重要性,并將學習的內動力和外動力完美地結合起來。同時,教師應該告訴學生語言習得需要堅強的意志力和堅忍不拔的學習精神。

2)課中,思考學生如何學

這要求教師重視學中導的策略,同時也是“以學定教”教學法實施的中心環節,是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。在這個過程中,學生可以根據教師預設的學習文本提綱,進行自主探究學習,從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中,教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性,提倡學生采用多樣化的學習方式,使學生富有個性地學習,可以憑興趣,找自己喜歡的話題;另一方面,也要促使學生之間的自主交流與自主合作,鼓勵學生展開討論、辯論,發表各自不同的見解,促進學生共同發展。通過自我對學習方案的設計和落實,學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施完全是一種自主行為。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成,教師都應積極地參與其中,并給予必要的指導,形成師生間雙向的、能動的交流,從而保證學習的質量和效果。同時,教師通過參與學生的學習活動,能及時地、動態地把握學生的學習信息,為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。心理學家認為,教師應該在課堂上提問以培養學生的認知能力。通過這種方式可以提高學習的效率。顯然,在教學的過程中,教師起了一個指導的作用。教師的角色最終必然和教學的內容以及對語言和語言學習的觀念有關。在傳統的聽說學習法中,教師是語言以及學習的源泉。教師就如同交響樂團的指揮,帶領大家演奏和諧的樂章,一旦缺少了他,整個樂隊則成了一盤散沙。這里,教師首先是資源的組織者,也是資源之一;第二,是課堂教學過程和活動的指導者,創造出與學生之間交流的特定模式。所以說,教師在課堂中處于一個主導的地位。教師的控制力直接影響著學習的程度與進度。教師必須堅持以學生為中心的教學模式。如;在教授The places of interest的過程中,讓學生學會從文中找詞匯和新詞來表達其所獨立自主找來的名勝。

3)學后,思考教師如何導

學生的課堂學習是為了今后學習后留下的東西,而不是分數多少。在今后的人生中能帶給他或她多少人生的啟迪。故在學生自主學習之后,教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環節中,教師要根據學生的學習實際,充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性,創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題;糾正學生的一些錯誤理解和認識;適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中,教師的作用仍是“導”,是“學后導”,而不是教師在課堂上填鴨式地灌輸給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題,教師要根據學生的知識和能力水平,不能直接給答案而盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納,使學生逐步登上最后一個臺階,得出正確的結論,最終自我解決問題。最后,就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達,這有利于培養學生的創新品質。

總之,社會的發展需要老師培養的是能獨立思考解決問題的學生,而不是只知答案,不知所以然的學生。教師的作用是:授之于“漁”而不是授之于“魚”。

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