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教師進修的有效途徑——閱讀
2016-01-06 信息來源: 張弓弼

教師進修的有效途徑——閱讀

胡一之

從教十多年了,參加教師進修培訓累計時間估計也已突破5000小時,還不算上做作業的時間、路上的時間……但對于本人教學專業培養的效果如何,真是不提也罷。畢業后,文學文字專業書很少再涉足,這是因為沒時間;那些“高深”教育理論專業書,也實在是倦怠讀,這是因為沒水平。倒是在第一線教學碰到了些實際難題,不得已臨時抱佛腳地讀了不少教育類的專業書刊,也借此解決了不少問題:教學手段捉襟見肘啦,評價方式不切實際啦,學生課堂游離啦……那些來源于教育教學實踐的一手資料實在是吾輩取之無禁、用之不竭的寶藏。對我個人而言:教師進修的最佳途徑就是閱讀同行前輩的文章并加以實踐創新。

刨去那些出售版面費的偽學術專刊為生存而刊登的論文,我在閱讀中邂逅的不少作品都極大地拓寬了我的視野,在我職業倦怠的沉寂中叩響了木鐸金聲。它們不僅限于論文,有的是課堂實錄,有的是教后反思,有的是下水作文,還有的不過是些課余隨筆,但在那些教學一線出身的老師筆下呈現出的教學世界是如此豐富而多元,讓我從套話、空話、官話的語言環境中突圍出來,真切觸及我的同行、我的前輩們一路走來的腳印,它們有時比專家、權威的科研報告、進修講座更具號召力和親和力。

那些文章堅定了我曾有的理念:始終堅持語文教學返璞歸真、返本歸根。真:即每個學生個性的本真;本:即語言文字、漢語文化之根本。而讀寫結合則是基本手段。對于語文教學,除卻語文知識的傳遞,我更關注功利以外的追求:比如審美的情趣、思維的品質、理性的分寸、心靈的自由等等。有些作者的觀點與我的教學經驗同步:語文學習的效果不是靠訓練量堆出來的,而是要想方設法促進學生在閱讀中思考、在寫作中體悟。讀與寫,兩者不可偏廢:閱讀是寫作的最好準備,寫作是閱讀的最終檢驗。但這并不是說所有閱讀都必須指向寫作,就像潘新和教授所言:所有不指向寫作的閱讀都是耍流氓 。這種看法難免失之于偏激。有時消遣式的閱讀也能頤養性情,而無時無刻都得扣著寫作進行的閱讀也會讓人抓狂。還有些作者的教學手法常為我所用:除了常規的剪報閱讀、隨筆寫作,不天天布置額外的語文作業。即使布置,也往往提供多種選擇,由學生根據自身情況選做,內容多以激發興趣為目的。布置給學生的作文題,做老師的自己先寫一篇感受一下其審題難度、立意高度,以便講評時有的放矢、持正公允,也因此體會到學生的不易,由一個挑剔其不是的評判者轉而為一個發現其優點的激勵者。一個始終不肯放下身段,從未嘗試過與學生一起動動筆的老師,很難真正做到“以學生為本”。什么是“以學生為本”,前提是你真正了解你的學生,嘗試用各種辦法走近他們,盡可能地轉向以他們的視角、審美意識、閱讀接受心理來設計教學,努力貼近他們的現實生存與生活實際。或許只有這樣,“教育理念的更新”才不至成為一句空話。在閱讀過程中我和這些同行一起探尋和發現語文教學規律,有時心有戚戚、頷首趨步,有時也會心存異議、拍案而起。這一傾聽、思考、質疑的過程讓我體會到了一個語文老師的樂趣所在。

作為一個具備了閱讀思考能力的專業人員,最經濟、最高效的方法就是通過閱讀不斷提升自己的專業水平。

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